教育とは

教育とは人として（日本であれば日本人として）、人間社会で生きていくため知識を獲得するためのものだ。

生まれて間もなく、おむつを付ける。これは、他人に迷惑をかけないための初期教育かもしれない。

服を着る。これも教育だ。

スプーン・箸・茶碗・皿などの使い方を学ぶのも教育だ。

人として、生きていくための効果的な方法。

基本知識である。

幼稚園や学校でも様々な事を学ぶ。

知識だけでなく、人間社会の中で、あるべき姿を学ぶ。

日本の教育

日本の教育は、本当によくできている。個々の能力に対して、最大公約浸透度を重視し、結果として国民的な知能レベルは平均に高い。結果として犯罪率も抑えられ、治安も維持されている。

日本は皆を救おうとする国だ。

しかしその半面、飛び向けた才能を生み出す可能性を縮小している。

その事について、批判的な意見を目にするが、それは、パラダイスとカオスのバランス調整の結果であり、やむを得ない事だ。

可能性の制限

教育とは、思考や行動の範囲を削っていく作業でもある。飛びぬけた人材の発生確率と安全・平和のトレードオフ構造だ。

少ない可能性から、飛び向けた才能を見出したものは、皆に還元してほしいという国でもある。

しかし、それは中々難しい。自分の功績を分け与えるという事は、インターネットに発展よる情報収集可能性領域の拡大によって、より困難になっている。比較の対象が無限に広がってしまったからだ。

無明と教育

「無明」それは、人間の基本的な性質と言ってもいいだろう。目の前にあるものが全く見えていない。教育とは「無明」を作っていく作業でもある。科学分野では「スコトーマ」という言葉が近しい。要するに「盲点」だ。

この「盲点」を意図的に作り出すのも教育だ。作り出してしまうと言った方がふさわしいかもしれない。

何故なら、教育側に悪意はない。よりふさわしい人間性を獲得するための手助けを、基本的には、心を込めて行っているのが教育者だ。

なぜ「無明」となるのか。

人間という個体の限界

個体差はあるものの、人間の肉体、個体としての限界値がある。思考を司る脳の大きさもそうだ。地球環境における、恐らく生物としての最適解が人間だ。この大きさが適している。知性や運動能力・集団性・組織性においても結果として適切なのだろう。

当然、記憶容量も限られてくる。

そこでさらに、教育という圧力で、個体の能力が絞られていく。科学技術の発達も悪影響の側面があるだろう。これもある意味で圧力をかける事になる。

ある意味で

教育とは「無明」生産装置

なのだ。

これは二千年以上前から変わらない。

人間の限界であり、社会システムの基本構造だ。

グローバル化と「無明」領域の拡大

また、インターネットやスマートフォンの普及で、世界には、多くの知識や研究に止まらず、多様う名価値観もあり、そういったグローバル化が進むときにも、「無明」が加速する。

見えていないものが、一気に増える。しかし、その事に気付かないかとがまさに「無明」であり、ひとつ例を挙げれば、自分の価値観の外から突然やって来る言葉のエネルギーに対して、無残に敗北する。誹謗中傷というやつだ。

「無明」見えていない事。

まずはそれに気づくこと。

自覚的になること。

しかし、それが中々難しいという事なのだろう。

今まではそれでも何とかなったのだが…

🧠 1. 教育と思考制限に関する理論

■ イヴァン・イリイチ『脱学校の社会（Deschooling Society）』

• 教育制度が知の独占を生み、「学ぶ自由」を奪っていると批判。
• 学校は「制度化された無明」を育む装置と捉えた。
• 👉 教育の制度化が「自由な知の探求」を阻害するという視点で非常に近い。

■ パウロ・フレイレ『被抑圧者の教育学（Pedagogy of the Oppressed）』

• 「銀行型教育」を批判し、「対話による意識化（コンシエンティザソン）」を提唱。
• 教育は時に権力の道具となり、支配的世界観を内面化させる。
• 👉 無明＝他者の価値観の内面化と読むことが可能。

■ ジャン・ピアジェ（発達心理学）

• 子どもの知性は段階的に発達し、既知の枠組み（スキーマ）で世界を理解する。
• 教育が枠組みに依存すると、「新しい可能性」が見えなくなることも。
• 👉 無明＝スキーマの強化による思考制限と読み替え可能。

🔬 2. 科学・脳科学的観点（無明＝スコトーマ）

■ 苫米地英人『スコトーマ（盲点）理論』

• 人間は自分のRAS（網様体賦活系）に基づいて、情報の取捨選択をしている。
• 教育とはRASに特定のフィルターをかける行為。
• 👉 無明とは「見えないのではなく、見ようとしていない」こと。

■ ダニエル・カーネマン『ファスト＆スロー』

• 思考には「システム1（直感）」と「システム2（熟考）」がある。
• 教育は多くの場合、システム2を弱化し、パターン学習（＝思考停止）を促す場合がある。
• 👉 教育が「深く考えないこと」を条件づけてしまう可能性に注目。

🏛 3. 哲学・構造批判・社会思想

■ ミシェル・フーコー『監獄の誕生』『知の考古学』

• 教育・医療・監獄などの制度は「規律＝支配構造」を内面化させる仕組み。
• 見えない力（ディシプリン）が個人を無意識に形作る。
• 👉 教育＝権力の延長線であり、盲点（無明）を作る構造体という視点。

■ ジャック・デリダ（脱構築）

• 教育で前提とされる「常識」や「論理」の背後にある構造そのものを問い直す。
• 👉 「教育された価値観そのものが偏っている」可能性の提起。

🌏 4. グローバル・インフォメーション社会の視点

■ マニュエル・カステル『情報時代の社会』

• グローバル化により、情報は偏在し、ナラティブは分断される。
• 教育による統一的価値観形成が、ネット時代では崩れる構造を持つ。
• 👉 「教育された者」ほど、見えていない世界があるという逆説。

🧘‍♂️ 5. 東洋的観点（無明と教育の対応）

■ 釈迦の教え『無明＝根本煩悩』

• 「無明」とは、世界の真実（縁起・空）を知らないこと。
• 社会的教育とは、しばしばこの「真実からの遠ざかり」を助長する。
• 👉 構造を見抜く瞑想・内省が、無明からの脱出に必要という思想。

■ 老子『道徳経』

• 「知を増すは、道に遠ざかる」
• 知識は便利だが、「本質」や「自然の理（道）」からは遠ざかることがある。
• 👉 教育＝無明の強化という逆説的視点に共鳴。

🔁 関連キーワード整理

• 教育の制度化／脱教育化
• 思考のスキーマ／スコトーマ（盲点）
• 価値観の内面化／ディシプリン（規律）
• 意識化（コンシエンティザソン）
• 「常識」の再検証／脱構築
• 知と無知の構造化／抽象度コントロール
• 真理からの隔離＝無明／再統合の瞑想

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